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人生中心教育课程的“源”点与目标

浏?#26469;?#25968;: 日期:2015年6月4日 15:27

    作者:李金初 北京市建华实验学校校长
    人生中心教育是以人生为中心组织、构建、实施的教育。人生的最高目标是优秀做人、成功做事、幸福生活,这被称之为美好人生。教育的最高目的是使学习者实现美好人生。
   检验人生中心教育理论的最好办法,是将人生中心教育做出来。为此,学校应搭建人生中心教育理论与教育实践之间的桥梁,创造其间的联结?#25945;?即构建人生中心教育的课程。 
    课程应具备三项功能:教人做人、做事、生活,这是课程的功能维度,课程有做人课程、做事课程、生活课程。优秀做人的关键在人格,成功做事的关键在能力,幸福生活的关键在心境(感受)。于是,优秀人格、成功能力、幸福心境的培养成为人生中心教育的全部内容。实现学习者的美好人生,成为人生中心教育的全部价值追求。
   人生中心教育课程应在人生空间中生成和承载。对学生而言,人生空间有学校空间、社会空间、自然空间、网络空间、心理空间。人生中心教育主张五类空间课程:学校空间课程、社会空间课程、自然空间课程、网络空间课程、心理空间课程。
   人生中心教育?#26500;?#27880;到:随着学习者的生理成长,其心理也在成长,即心理成熟度与时增强。课程将按年级来构建,这可以称作课程的时间维度,即年段维度。
教人做人、教人做事、教人生活,或教人以人格、教人以能力、教人以心境,都过于笼统,不具体、难以操作、不易落实;正如教育方针一样,培养德、智、体、美全面发展的人,同样过于笼统,不具体、难操作、不易落实。这种极为概括的说法,只能把握课程的方向,并不能做出、做实课程;要真正做出、做实课程,必须使课程目标具体化、可操作化。这一具体化的研究,我们当初称之为寻求美好人生的基本表现点,也就是寻求优秀人格的基本表现点、成功能力的基本表现点和幸福心境的基本表现点,这一研究恰与世界与国家的关于核心素养的研究完全吻合。
    1997年12月世界经济合作与发展组织(OECD)启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目,随后,各个国家和地区都试图在本国本地区的教育领域当中建立核心素养结构,?#28304;?#26469;指导本国的教育实践。
   从世界各国及地区对核心素养研究的发展趋势来看,核心素养与整体课程设计的一体化是一个必然趋势,这也是我国未来课程改革的重要方向。核心素养的研究是一项复杂而艰巨的任务,借助核心素养的研?#35838;?#35838;程目标的确定提供依据是一种世界性趋势,是一种课程研发或修订的理论先?#23567;?br />   我们的研究还有着许多与国家、与世界的不同点,得出了两个最重要的结果:
  (一)?#28304;?#24615;应成为今日中国课程之“源”。
  我们首先完成了一个命题的论证:人们(甚至国家和集团)获取和拥有财富及资源的态度与方式,典型的只能有三种:?#28304;?#24615;获得和拥?#23567;⒁览?#24615;获得和拥?#23567;?#21344;有性获得和拥?#23567;?br />   由此得出,典型的人生方式只能有三种:?#28304;?#24615;人生、?#35272;?#24615;人生、占有性人生。?#28304;?#24615;是人生中心教育新创概念,基本内涵是自主性、劳动性(实践性)、创造性,并将?#28304;?#24615;选做人生中心教育课程的“源”点。
  (二) 美好人生的基本素养可确定为课程的终点目标。
   优秀做人、成功做事、幸福生活是美好人生的内涵,优秀、成功、幸福被综合定义为美好。做人的关键在人格、做事的关键在能力,幸福生活的关键是幸福心境。
美好人生的基本素养体系是使教育方针具体化的优秀体系,这个体系可以作为学生核心素养体系,是实现美好人生的真正关键与基础,也是对教育、课程的价值与意义。
 

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