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21世紀學生的核心素養及其培育

瀏覽次數: 日期:2015年6月2日 16:42

                              作者:褚宏啟 北京教育科學研究院副院長 北京師范大學教授
    改革開放以來,我國教育發展取得歷史性進步,但也存在一些突出問題,集中表現在學生總體發展水平不高,片面發展嚴重,可持續發展能力不強。由于學校過度追求升學率,中小學生課業負擔過重,其身心健康受到嚴重損害,學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足,各級各類學生適應社會和就業創業能力不強,以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放,學生素質不能適應自身可持續發展的要求、不能適應經濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。
    正是基于這種研判,《教育規劃綱要》明確提出:“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”
    開展教育工作,必須回答兩個基本問題:培養什么人?怎樣培養人?其中第一個問題涉及教育發展與改革的方向,這是一個不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展,但基礎教育的現實并不盡如人意。“應試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重,素質教育推進困難。教育中片面追求分數與經濟領域片面追求GDP頗為相似,都是片面的發展觀在作祟。一些學校把主要精力甚至全部精力用于培養“會考試的人”,而不是“會創造的人”和“會生活的人”。面對21世紀的嚴峻挑戰,必須重新思考“培養什么人”這一根本問題。
   我認為,我們需要重新界定和確定21世紀中國學生的核心素養,并以之指導課程建設和教學實施。
   國際上熱議的“21世紀素養”(21st Century Skills,也有人翻譯為“21世紀技能”,我認為“素養”更恰當一些)可以給我們以豐富啟示。21世紀素養分為三大類:(1)學習與創新素養,包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力;(2)數字化素養,包括:信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養(ICT素養);(3)職業和生活技能,包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。
   “21世紀素養”已經影響到很多國家的教育政策與教育實踐。美國總統奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學校制定新的21世紀評價標準,這些標準不是簡單衡量學生會不會在考試中做一些不切實際的題目,而是考查他們是否具備21世紀素養。”
   這些素養對于我國學生的發展、國家的發展至關重要,應該把這些維度納入到當前正在推進的“學生綜合素質評價”的指標體系中。
   在確定了“培養什么人”之后,我們需要重點解決“怎樣培養人”的問題。我認為需要轉變教學方式和學習方式。當前教學方式與學習方式存在的突出問題是,教學方式和學習方式相對單一,比較陳舊,教師“滿堂灌”、“一刀切”現象嚴重,學生“死讀書”、“讀死書”現象嚴重,學生學習往往是被動學習,不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升,不利于培養學生的創新精神和實踐能力,教學效益低,嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。因此,需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境,讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。
   通過教學方式和學習方式的轉變,減負增效。學校要把減負落實到教育教學的各個環節,給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質,改進教學方法,增強課堂教學效果,減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。嚴格執行課程方案,不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。
   只有這樣,才能促進學生的全面發展和自主發展,才能使我國教育適應21世紀的挑戰。
 

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該資訊的關鍵詞為:教育,中小學生 

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