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合作與探究學習提升學生學科指向的核心素養

瀏覽次數: 日期:2015年5月29日 11:54

    作者:許時升中山大學教育集團總督學

    學生核心素養的養成是衡量教育質量的基礎和核心,也是我國教育領域與當前倡導培養學生核心素養的國際教育改革形勢接軌的重要環節。

    學生核心素養是從人的全面發展角度出發,體現“促進人的全面發展,適應社會需要”,學生在接受一定教育后必須擁有的基本素養和能力。學生的核心素養涉及知識、技能、情感態度、價值觀等多方面能力要求,是個體教育適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。這一內涵,可以糾正傳統的外語教學重知識、輕能力,忽略情感態度價值觀的教學目標偏失。素養是后天教育的結果,能夠促進個人發展,形成運作良好的社會。

   經濟合作與發展組織(簡稱OECD)認為,學生形成的核心素養可概括為三大方向:互動使用語言,互動使用知識信息,互動使用技術;與他人建立良好關系,與他人合作,團隊合作的能力;形成并執行個人計劃或生活規劃,保護及維護權利、利益、限制與要求;形成核心素養的概念框架和彼此相互關聯的核心素養體系,其目的是要求學生從多方面提升自身競爭力。

    但首先應強調的是“通過聽、說、讀、寫以及運用技術手段,使學生具備運用多種語言溝通交流能力。”由此可見,外語學習與學生核心素養的提升有著直接的影響。

   英語教育可分為“外在目標”和“內在目標”。

  “外在目標”是在實際生活、學習和工作中運用英語,強調英語的工具性。“內在目標”是在英語教育中,發展學生的思維能力,包括批評性和創造性思維能力,并使其具有自主學習以及合作、探究學習的能力,提升個體全面素養和潛力。過去我們僅偏重于“外在目標”,很少考慮“外在目標”與“內在目標”的結合,缺乏在課堂內外給予學生合作與探究學習的機遇和平臺。

   合作與探究學習,把英語學習由被動學習轉向自主學習,打破了教師對整個課堂信息源的壟斷,充分發揮學生的主體作用,這不僅有利于培養學生的感情、培養學生的組織能力和人際交往能力,同時也拓展了學生的學習空間,提高學生語言實際運用能力,使學生的思維能力、創新能力、審美情趣、藝術感受、協作和批判性思維等綜合素養得到發展和提高。

   合作學習應由具備不同特點的學生組成。不同的學生在同一個小組進行學習,有利于多元文化的融合,建立良好的價值體系,培養學生聆聽的好習慣,學會尊重他人的思維方式。學生之間應有大量互動的機會。學生需討論老師布置的學習內容,充分地表達自己的觀點,并互相提問,不斷深入討論,最終得出小組或個人的結論。學生必須共同協作完成一項學習任務,在協作學習的過程中分享別人的觀點,每位學生都對小組學習承擔相應的義務,積極參與,不斷修正自己的想法,培養自我批評的思維。

   教師是小組學習全過程的指導者和參與者。合作學習往往和探究學習相輔相成,相得益彰。教師可以用大量的提問引導學生解釋出現的現象或者問題,并對有關問題進行思考。教師的提問或學生相互間的提問是合作探究學習的基本形式,可給予學生更多質疑事物的機會。

   在一系列的思考活動后,學生自己會得到正確答案,而不是單純依賴書本或老師獲得答案。探究性學習必須給予學生一個開放的課堂環境,讓學生充分發表自己的觀點。課后教師應及時布置有創造性的作業,培養學生閱讀技能以及獲取和處理信息的能力。

   學生在小組學習中得到了可貴的群體語言交流和快速獲取信息的機會,這提高了他們信息反饋的能力,增強了對所學內容的理解。

合作與探究學習能做到老師角色的轉換,給學生以熱情的情感感染,提供大量的輸入刺激,啟發學生有針對性的、多種形式的反饋,讓學生在語言訓練過程中達到“輸入”和“輸出”的平衡,“有意學習”和“無意學習”的統一。

  學生的核心素養是可培養、可塑造和可維持的,并通過學科課堂教學及教學活動中獲得。合作與探究學習僅僅是一種培養學生核心素養的教學模式。教師也可利用其他不同的教學模式提升學生的核心素養。

   外語教師在備課、上課時要有強烈的培養學生各方面素養的意識,用合作與探究學習的課堂教學模式,使英語課堂充滿情趣,讓學生從小就對不同的文化產生興趣,有良好的學習習慣,提升自我的公民素養、科學技術素養、思維方式等能力,同時賦予語言以情感色彩。

這是學好外語的根本路子。

           

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