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中小学启智性英语课堂教学模式

作者:刘道义浏?#26469;?#25968;: ?#25484;冢?/em>2015年5月26日 16:56

                     作者:刘道义人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员

    建构主义学习理论强调以学生为主体,学生通过观察、感知、体验、探究与合作,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,建构知识体系,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。然而,这决不否认教师的指导作用,更不能否认课堂教学的作用。建构主义者不仅关注学生认知结构重组过程,也研究教师怎样关心促进学生知识和技能发展的过程。

   那么,建构主义教学理论给传统的教学观念带来了哪些影响?教师的教学观念和课堂教学模式都发生了什么变化?什么样的英语课堂教学能够有效地开启学生的心智?

   下面,简要介绍一下启智性英语课堂教学模式。

    1.启智性课堂教学重视教学过程,英语知识与技能的发展都离不开听说读写的活动,从学生的学习过程可以发现,每一项技能的训练都开始于激活学生的已有知识与经验的步骤,称作“预热”或“预测”,即“预备”阶段,旨在启发学生开动脑筋,自主探究。这不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识,学生被动接受、“鹦鹉学舌”式地模?#24405;?#24518;。例如在围绕话题Great Scientists教阅读课文John Snow Defeats King Cholera”时,同课异构的教师在热身步骤都用图片展示了一些世界著名的科学家,一位教师把每个科学?#19994;?#22995;名及其成就都呈现出来,讲给学生听。而另一位教师则先呈现?#25484;?#21521;学生提问,?#30431;?#20204;回答。学生的思维很活跃,回答正确时他们很得意,当他们回答不了时,教师会及时出手,学生也很佩服教师。虽然二者略有差别,却?#20174;?#20102;教学观念?#31995;?#24046;异。

    2.在听、说、读的语境中介绍和呈?#20013;?#30340;语言知识和信息,特别注意启发学生观察和发现,而不仅?#30431;?#20204;被动地接受教师的灌输。教师帮助学生及时归纳词汇和语法规则,分析语篇,让学生在分析问题、解决问题的同时学习和掌握语言规则。教师要运用多?#25945;?#25299;展教学资源,?#32469;?#26159;真实的语言材料,保证让学生有足够的语言输入,使他们形成语?#23567;?#36825;样便可使“习得”(Acquiring)和“学得”(Learning)相结合。

   3.英语的听说读写是技能,只懂得规则是掌握不了?#27169;?#24517;须进行大量的?#23548;?#21363;练习。学生在用中学,在学中用,学用结合,这样记忆才能长久,英语才能进入自己的语言机制,形成习惯。为了激发学生的兴趣,教师需设计形式多样的练习和真实的任务,但是练习要循序渐进,由机械操练到灵活运用,任务也要由易到难、层层深入,由以形式为主的使能性、非交际性任务,发展到以意义为主的交际性任务,形成任务链。这样一来,封闭的课堂开放了,教师单向注入式变成了师生双向互动式,学生合作结对成组活动,课堂气氛活跃,学生常常处于亢奋状态,思维变得敏捷、灵活。

    4.听说读写教学均有前、中、后三个活动步骤。前指的是预备,中指的是呈现与练习,后面接下来就是产出了。孔子曾把学习过程概括为学一思一行的发?#26500;?#31243;,语言学习也如此,听读输入的信息经过思维加以内化,重组整合后以说写的形式输出,即表达自己的思想。这就达到了英语教学“学以致用”的目的了。在这一步骤,教师要启发学生联系?#23548;?#25512;断、评?#23567;?#24605;辨、想象、创造,没有创造性和批判性思维是很难完成交际性口笔语任务?#27169;?#35692;如给故事写个结局,或对作者的态度加以评?#26800;取?#36825;时,学生的答案各异,有的会闪出智慧的火花,令?#21496;?#21916;。

    5. 启智性课堂重视以学生发展为目的的评价,教学反馈贯穿教学全过程,不再仅靠测试、?#38469;?#35780;价,而是特别重?#26377;?#20026;评价,通过自主评价与同伴评价和师生评价,充分肯定学生的进步,使他们享受成功感,并由此增强信?#27169;?#20135;生新的动力,在已丰富的经验基础上继续前?#23567;?#21551;智性课堂教学的五个步骤“预备、呈现、练习、产出、进步”,可用由五个以P为首的词来表示。这幅图显示了英语教学的过程与方法,及其?#24615;?#30340;知识、技能、情感态度与价值观,还显示了这是一个动态的过程,循环反复,周而复始。是符合英语课程标准所提倡的理念的。

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